Secuencia didactica de matematicas?

Propósito de esta secuencia es que los estudiantes de grado primero reconozcan que los objetos

tienen propiedades que se pueden medir, como la longitud, la masa y la capacidad ; y que establezcan

relaciones de orden a partir de estas propiedades.

Los estudiantes tendrán a su cargo una tienda

en la que deberán organizar cada uno de los productos que se venden en la misma ; es por esto que

esta secuencia propone acciones para resolver la pregunta ¿Qué debo tener en cuenta para organizar las

cosas que venden en una tienda?

De esta manera se promueve el desarrollo de procesos del pensamiento

matemático y las habilidades comunicativas tales como generar explicaciones para poder organizar cada uno

de los productos, justiicarlas y comprobarlas ; además, comunicar a los otros sus comprensiones y modelar

sus resultados, así como el desarrollo de estrategias que les permitan establecer acuerdos sociales para poder

deinir una unidad de medida en la magnitud que se esté trabajando.

Esta secuencia didáctica inicia en la semana 1, con actividades que fomentan que los alumnos identiiquen

algunas propiedades de los objetos que pueden medirse, como la longitud, la masa y la capacidad.

En

las semanas 2, 3 y 4 los niños continúan trabajando sobre estas propiedades, comenzando a medirlas en distintos

objetos y utilizándolas para realizar diferentes comparaciones (“…es más largo / pesado / etc.

, que….

”, “…

es menos largo / pesado / etc.

, que…”.

O “…es igual de largo / pesado / etc.

, que”.

)o emplean enunciados verbales

como : mucho, poco, grande, pequeño, bastante, nada, entre otros, para referirse a alguna de las magnitudes

que se están abordando.

En las semanas 5 y 6, se da inicio a la cuantiicación cuando el estudiante se hace a

la idea de unidad y asigna un número, es decir, el niño determina cuántas veces es más largo un objeto que

otro o identiica cuántas veces se puede llenar un recipiente más que otro.

Posiblemente, el niño está en

condiciones de establecer comparaciones no directas mediante un tercer elemento que toma como unidad

y patrón para poder comparar la propiedad de los otros dos.

Esta es una primera aproximación para medir

cuantitativamente.

Por otra parte, a lo largo del trabajo que se realiza en cada semana se proponen actividades

que permiten lograr cierto grado de consciencia de la invariancia de las magnitudes a partir de ciertas

transformaciones.

En la semana 7 se retoma el problema central de la secuencia para dar solución a la pregunta que se plantea

en esta secuencia, lo que le permitirá al docente determinar cuáles fueron los aprendizajes elaborados por

los estudiantes o aclarar las dudas que estén aún presentes.

Finalmente, en la semana 8, se hace un proceso

de cierre y evaluación, para ello se ofrece un situación similar a la de la tienda en la que los estudiantes se

verán enfrentados a diversas situaciones que implican el acto de medir.

Es importante tener presente que en

cada una de las actividades de aprendizaje se sugieren momentos de evaluación, explícitas al inicio.