¿Qué ventajas trae para una sociedad la aceptación de los conflictos, y la existencia de espacios pacíficos para que estos se expresen?

En el mundo entero, la convivencia es vista como un elemento indispensable en todas lassociedadeshumanas para que ésta alcance las metas que se han propuesto, enfunciónde lo cual puede afirmarse que educar para y en convivencia, es educar envaloresy vivir en valores.

De allí que la posibilidad de ir construyendo unasociedadcada vez mejor se vincula fuertemente con lo que se puede adquirir dentro del ámbito escolar.

Lasolidaridad, la paz, lajusticia, laresponsabilidadindividual y social y la defensa de losderechos humanos, constituyen valores a trabajar en laescuelay compromisos que los alumnos deben asumir con el resto de los miembros de lacomunidadeducativa.

En este sentido, desde hace algunos años, se ha hecho evidente, con más claridad que nunca, la interdependencia que existe entreeducacióny valores y es por esta razón que según Frontado (2003 : 54 - 55), en la declaración deMéxico(O.

E. A México.

), se hace especial énfasis en la "Urgente necesidad de intensificar laaccióneducativa como condición necesaria para lograr una autentica convivencia familiar basada en valores.

"Enmarcado en lo planteado en los resultados de lainvestigaciónProblemasde Convivencia Escolar enla EducaciónSecundaria, realizada en launiversidadde Almería, Madrid - España ; Fajardo (2006), señala que los alumnos con mayorconductaantisocial son los que poseen menores valores sociopersonales para la convivencia.

Este resultado ha permitido establecer el papel delos valoressociopersonales, como una variable explicativa implicada en elcomportamientoantisocial, además de ser un problema decompetenciaso habilidades sociales, como se aborda desde numerososmodelospsicológicos.

En definitiva, los resultados llevan a pensar que los problemas de convivencia escolar, amén de las competencias procedimentales, implica también un problema de inconsistencia en laconstrucciónde valores sociopersonales para la convivencia (De la Fuente, 1999).

De igual modo, en cuanto a laestructurade valores sociopersonales construida por los alumnosadolescentes, la validez del constructo delanálisisfactorial de segundo orden de los Problemas de Convivencia Escolar enla investigaciónmencionada Fajardo (opcit) señala la existencia de diversas tendencias.

En una primera tipología se halla un conjunto de valores que pueden considerarse genéricamente de tipo sociopersonal (que explican un 46%), entre los que se encuentran, por una parte, los valores sociopersonales de convivencia (43, 6%), referidos a valores de autoexigencia, autovalía, respeto, protección, bondad, honradez, lucha, amistad, aprecio, amabilidad, prevención de injusticias, altruismo, esfuerzo, orden y hospitalidad ; y por la otra, los valores sociopersonales que tienen que ver con la autorregulación de los mismos (11 %), tales como elvalor, elequilibrioo ladisciplina.