Barreras comunicacionales en los distintos contextos comunitarios en los distintos contexto comunitario?

" repertorio de técnicas l0dicas mediante las cuales puedan desarrollarse lascompetencias< lo anterior est - íntimamente ligado al conocimiento del docente " a supreparación# lo cual se )ace e&tensivo en relación a los padres de %amilia " de losmismos decentes de la educación especial.

Desde una perspectiva pro%esional# esta (arrera constitu"e un pro(lema grave para eldesarrollo " retos de la educación inclusiva.

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/ Son las (arreras $ue inter%ieren en el proceso decomunicación " $ue o(staculizan los %lu!

Os de interacción en los di%erentes conte&toscon el alumno.

2ntre ellos se encuentra la calidad de la misma# los tiempos en $ue seda# etc?

Uiz - este aspecto es uno de los m - s descuidados en el - m(ito del aula# la escuela "la casa.

Desde dentro del aula las (arreras de comunicación pueden e&istir desde lo$ue es el idioma# los niveles de comprensión de los alumnos# el lé&ico " estilos decomunicación de los docentes# etc.

@especto a la escuela# "o lo en%ocaríaprincipalmente en el estilo de comunicación de los " las docentes# lo cual al no ser denaturaleza asertiva# puede generar malos entendidos " di%icultades en la interacción#$ue a%ectaría el tra(a!

O en e$uipo de la escuela# necesidad in)erente a la educación "escuela inclusiva.

Aunado a las (arreras de comunicación por razones de idioma# niveles " estilos# seencuentran los sistemas de comunicación# $ue van desde el lengua!

E oral " escrito#)asta los sistemas alternativos " aumentativos de la comunicación# los cuales de(enprivilegiarse en algunos casos# ante la e&istencia de niños " niñas con necesidadeseducativas especiales asociados a discapacidad# " $ue muc)as veces no se ensa"a enel conte&to de la escuela regular " se con%ina a los espacios terapéuticos.

. P@B5 * 35AS.

C arreras identi%icadas en el entorno $ue o(staculizan la participación" el aprendiza!

E. 2ntre ellas se encuentran las de acceso# de metodología " evaluación.

La identi%icación de las (arreras# de(e ser congruente con los resultados de laevaluación psicopedagógica " el in%orme# "a $ue los apo"os $ue se determinen para laintervención# de(er - n tender a eliminar dic)as (arreras.

Las (arreras de este tipo van desde el )ec)o de no contar con rampas# adaptacionesen (años# material pedagógico diverso# etc.

" el diseño universal en mue(les" materiales# )asta lo $ue es' C la Planeación# la cual muc)as es veces es de car - cter )omogéneo# no toma encuenta la diversidad del aula " menos a a$uellos niños " niñas $ue presentan alg0n tipode necesidad especí%ica o especiales.

C la Metodología# de naturaleza similar a la anterior )omogénea1# no contempla losestilos " ritmos de aprendiza!

E de los alumnos# ni ensa"a di%erentes estrategias "métodos de aprendiza!

E. C la 2valuación# por consiguiente en la misma situación )omogénea1.

Las (arreras derivadas de estos aspectos de la Pr - ctica docente# constitu"en un lastrepara la 2ducación 3nclusiva# pues ésta es sinónimo de Diversidad " de Planeación#Metodología " 2valuación 3nclusiva e inclu"ente.

Desde una perspectiva inclusiva# se precisa $ue se de!

E de pensar $ue las (arreraspara el aprendiza!

E " la participación# e&isten sólo en el niños# es necesario partir de laspropias Pr - cticas Docentes#" revalorar la Planeación# las Metodologías " la 2valuación#respecto a si son inclusivas e inclu"entes.

Motivo por lo cual ca(ría )acerse tres preguntas clave'4.

Al planear# pienso en un grupo )eterogéneo " diversoE : .

Al proponer metodologías# diseñar estrategias " actividades pienso en un grupo)eterogéneo " diversoE = .

Al evaluar pienso en un grupo )eterogéneo " diversoESi se responde no# a alguna de las preguntas anteriores se precisa revisar la Pr - cticadocente " re%ormularla# así como asesorarse en la 2ducación 3nclusiva.

De igual %ormasi se detectan (arreras en las actitudes propias o del personal de la institución1# en elconocimiento o la comunicación.

2n todos estos aspectos de(en permear los preceptos de la 2ducación 3nclusiva# comoun modelo $ue da respuesta las necesidades de todos los alumnos#independientemente de sus condiciones.

Fuentes' C Glosario de * érminos so(re discapacidad de la 5omisión Política Gu(ernamental enMateria de Derec)os Humanos.

PF22321.

C Material del Programa del Fortalecimiento para la 2ducación 2special " la 3ntegración2ducativa PF22321.

C 2l entrecomillado son mis aportaciones.